Daha Derin Öğrenme İçin Performansa Odaklanma

Daha Derin Öğrenme İçin Performans Odaklanmasından Yararlanma

Ciddi e-Öğrenim Manifestosu’nda, biz (diğer üç yazar ve ben) e-Öğrenim endüstrisinin performansa odaklanması gerektiğini şart koştuk. [1] Bu ne anlama geliyor ve daha derin öğrenme tasarımı için ne anlama geliyor? İşte pratikte performansa odaklanmanın anlamı.

Başlamak için, hedeflerimizin olumsuzluk öğrenmek! Bu, daha derin bir öğrenme perspektifi için mantığa aykırı görünebilir, ancak (genel olarak) kuruluşların ihtiyaç duyduğu şey yeni şeyler bilmek değil, yapmak Yeni şeyler. Performans yeteneklerimizdeki boşlukların neler olduğuna ve uygun davranışın ne olması gerektiğine bakmalı ve ardından bu boşlukları gidermek için girişimler uygulamalıyız. Bu, becerileri geliştirmekten başka şeyler olabilir, ancak beceriler ihtiyaç olduğunda, bu bizim rolümüzdür. Açık olmak gerekirse, bilmemeye değil, yapmaya odaklanmaktır.

Robert Mager, performans hedeflerinin neye benzediği konusunda bize iyi reçeteler verdi. Üç bölümü vardı:

  • Performans: gerekli yetenek
  • Bağlam: performansın beklendiği yer
  • Kriter: yetenekli olarak kabul edeceğimiz performans seviyesi

İyi performans “bilmek”, “farkında olmak” veya “anlamak” ile ilgili değildir. Performans fiilleri “tanı koymak”, “karar vermek” veya “belirlemek” gibi şeyler olmalıdır. Bir şeyler yapmakla ilgili eylem fiilleridir.

Bilinçli Yetenek ve Uygulamalı Uzmanlık

Burada bir engel var. Güney Kaliforniya Üniversitesi Bilişsel Teknoloji Grubu’ndan yapılan araştırma, uzmanların yaptıklarının %70’inin onlar için bilinçli olarak mevcut olmadığını gösteriyor; uzmanlar kelimenin tam anlamıyla size ne yaptıklarını söyleyemezler! (Onlar olabilmek ancak size bildiklerini söyleyin.) Uzmanlık, açık bilgiyi almak ve onu otomatik hale getirmek için “derlemek” ile ilgilidir. Amaç, mevcut bağlamı çözümlemek ve doğru kararı vermek için uzmanlığımızı uygulamak için değerli bilinçli yeteneğimizi korumaktır. Bu, ayrıntılara yer bırakmak için uzmanlığımızın otomatikleştirilmesini gerektirir. Örneğin, araba sürmeyi öğrendiyseniz, muhtemelen gaz ve fren pedalını koordine etmeyi sorunlu bulmuşsunuzdur. Uzmanlık kazandıkça, kısa sürede bu yönlerde ustalaştınız ve pedalların ayrıntılarını değil, çalıştırma ve durdurma hakkında düşünmeye başlayabilirsiniz.

Sonuç olarak bunun anlamı, Konu Uzmanlarımızla (KOBİ’ler) farklı şekilde çalışmamız gerektiğidir. Bize söylediklerini öylece alıp kurslara koyamayız. Bunu yaparsak, hepimizin aşina olduğu bilgi yüklü ve etkisiz kurslarla karşı karşıya kalırız. Bunun yerine, uzmanlarımızdan sadece ilgili bilgileri değil, gerekli becerileri de almanın yollarını bulmalıyız. Aksi takdirde, uzmanın bize bu konuda ne yaptığını değil, ne bildiğini söylemesi ile karşı karşıya kalırız; örneğin, müzakere ilkelerini nasıl eyleme döktüklerinden çok bunlardan bahsetmek. Koşullara bağlı olarak, bu, bir grup uzmanla bir tartışma yürütmeyi, onlarla yaptığımız konuşmalarda “kararlara” odaklanmayı, diyalog kurmadan önce bir ön anket kullanmayı ve/veya materyali ayrıştırmayı ve en iyi ilk teklifi yapmayı içerebilir. eleştirilmek Uzmanların yanı sıra sanatçıların süpervizörleriyle üçgenleme yapmak da faydalıdır. Ayrıca, tüm KOBİ’ler gerekli bilgileri dile getiremez ve gerekli bilgileri elde etmek için birkaç tanesi üzerinde çalışmak gerekebilir.

Nedir bu gerekli bilgi? Bilgiden daha fazlasıdır. Bilgi elbette bir bileşendir. Bu bağlamda Van Merriënboer’in ihtiyacınız olan bilgi ile onu uyguladığınız karmaşık problemler arasında ayrım yaptığı Dört Bileşenli Öğretim Tasarımını düşünüyorum. [2] Birkaç özel bileşene ihtiyacımız olduğunu öne sürüyorum: kararlar, modeller, sonuçlar, yanlış kanılar (ve bunların sonuçları), hikayeler ve benim “ilgi” dediğim şey. Kararlar, performansın odak noktasıdır, ancak daha derin bir öğrenme deneyimi yaratmak için gereken ek bilgiler vardır.

Doğru Modelleri Oluşturmak

Beynimizin sürekli olarak modeller oluşturduğu ve yanlış inşa edildiyse onları söndürmenin zor olduğu ortaya çıktı. İyi modeller (sonuçları açıklayan ve tahmin eden nedensel kavramsal ilişkiler) bulmak ve sağlamak, performans için gerekli bir rehberdir. Doğru ya da yanlış seçimlerin sonuçları, büyük başarı ve/veya başarısızlık hikayeleri gibi, örnek oluşturmak ve pratik yapmak için önemlidir. Tasarım pratiğinde kullanılacak doğru seçimlere alternatif olarak insanların tipik olarak yaptığı yanılgılara da ihtiyacımız var. onların sonuçlar. Öğrenicilerin pratikte yanlış anlamalarını ve önemli olmadan önce bunları ele almalarını tercih ederiz. Son olarak uzmanlar, uzman olmak için gerekli süreyi harcamış; Niye? Konuyu uzmanımız için özünde ilginç kılan şeyin ne olduğunu bulmak, bu yönü öğrenme deneyimine dahil etmek için bir fırsattır.

Derin öğrenme, gerçek bir ihtiyacı karşılamak için tasarlama ve bu ihtiyacı desteklemek için gerekli bilgileri bulma öncülünden başlar. Bu gerçekten performansla ilgili ve doğru odağa, performans odağına sahip olana kadar daha derin öğrenmeye başlamamalıyız. Bunu elde etmek, derin öğrenme tasarım sürecimizi doğru bir başlangıç ​​noktasına getirmenin bir parçasıdır.

Referanslar:

[1] Ciddi e-Öğrenim Manifestosu

[2] Dört Bileşenli Öğretim Tasarımı

e-Kitap Yayını: Tersine Öğrenme

Tersine Öğrenme

Upside Learning, önde gelen bir dijital öğrenme çözümleri sağlayıcısıdır. Sektörler genelinde 200’den fazla küresel müşterimizle, L&D liderlerinin istenen sonuçlara ulaşmak için elde tutma ve aktarımı iyileştiren öğrenme deneyimleri sunmalarına yardımcı oluyoruz.

İlk olarak blog.upsidelearning.com’da yayınlandı.

You may also like...

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak.

This site uses Akismet to reduce spam. Learn how your comment data is processed.