Yenilikçi Bir Sınıfın Özellikleri –

ile Terry Heick

Fikirlerden önce, bunların birçoğunun -çoğu değilse de- çoğu sınıfta ve okulda uygulanabilir olmadığını kabul ederek buna giriş yapmama izin verin.

Yıllarca öğretmenlik yaptım ve bunun gibi fikirleri öğretimime dahil etmeye çalıştım ve bu ödüllendirici ama yorucuydu ve sonunda kendi okulumda/bölgemde parya olmamla sonuçlandı. ‘Takım oyuncusu olmamak’ gibi bir niyetim yoktu ama bu gibi fikirler tam olarak böyle görünüyor – eh, bazı insanlara. O halde bırakacağım. (Ayrıca bakınız Yıkıcı Öğretim.)

Bu tür değişimlerin nasıl gerçekleştirileceğini açıklamayacağım için (bu bir kitap olurdu), yine de, yıllar içinde oluşturduğum ve bu fikirlerin bazılarını detaylandıran bazı gönderilere atıfta bulunuyorum. O halde bu yazının amacı, yenilikçi bir sınıfın olası özelliklerini belirsiz bir şekilde özetlemektir.

Her birine kesinlikle katılmayabilirsiniz ve bu sorun değil. Bunların hepsi fikirler ve bir eğitimci olarak sınıfınızdaki öğrencilerin büyümesine yardımcı olmaya çalıştığınızda, temel okuma becerileri, öğrenci organizasyon becerileri, sınıf yönetimi vb. Ben sadece, ‘yönetimi’nin birincil kaygı olduğu sınıfları eninde sonunda nasıl değiştirebileceğimize dair sohbete katkıda bulunmak istiyorum.

Büyük fikir? Yenilikçi görünme adına sohbeti inovasyondan sürdürülebilir, insanlar ve topluluklar merkezli, gerçekten işe yarayan bir ölçekte inovasyona taşımak.

Yenilikçi Bir Sınıfın Değişiklikleri ve Özellikleri

İçerikten Düşünceye (ayrıca bkz. İçeriği mi Öğretiyorsunuz, Yoksa Düşünceyi mi Öğretiyorsunuz?)

Baskıdan Sürdürülebilirliğe (Ayrıca bkz. Tarımsal Öğrenme Modeli.)

Harf Notlarından Mikro Notlara (Ayrıca bkz. Oyunlaştırma, Öğrenme Sürecindeki Nüansı Nasıl Ortaya Çıkarabilir?.)

Bilgiden İnsanlara

Zorunlu İşbirliğinden Karşılıklı Bağımlılığa

Kesinlikten Belirsizliğe (Ayrıca bkz. Alçakgönüllülükle Bilgi İçin Nasıl Öğretilir?.)

Doğrudan Öğretimden Sorgulamaya (Ayrıca bkz. Sınıfta Ders Anlatmaya Alternatifler.)

Sınavdan Değerlendirme Ortamına (Ayrıca bkz. 50 Biçimlendirici Değerlendirme Stratejisi.)

Replikasyondan Yaratılışa

Büyükten Küçüğe

Sıralardan Öğrenme Alanlarına

Lineerden Spirale (Ayrıca bkz. Öğrenme Doğrusal Değildir. Neden Müfredat?

Yöneticilerden Liderlere

Öğretmen Yöneliminden Öğrenci Yönelimine

Okullardan Topluluklara (Ayrıca bkz. İyi Bir Okulun Özellikleri.)

Etiketlerden Fikirlere

Ustalıktan Yurttaşlığa (Ayrıca bkz. Dijital Vatandaşlık Örnekleri.)

Yönden Navigasyona

Formaliteden Akışkanlığa

Statükodan Bozulmaya (Ayrıca bkz. Bozulma Eğitimde Kalıcı Değişime Nasıl Neden Olur.)

Kararlılıktan Hareketliliğe (Ayrıca bkz. Mobil Öğrenmenin 12 İlkesi.)

Sertifikasyondan Uygulamaya

Sınıflardan Ağlara

Akademik Okuryazarlıktan Eleştirel Okuryazarlığa (Ayrıca bkz. Okuma ve Eleştirel Okuryazarlık Arasındaki İlişki.)

İstemden Öğrenci Tarafından Başlatılan Transfere (Ayrıca bkz. Bildiklerini Göstermek: Bilişsel Aktarım Kategorileri.)